1建设背景
1.1 专业开办历史与现状
学院举办师范专科教育有较长历史。学院前身之一的原雅安教育学院，从1979年起先后开设了中文、数学、英语、小学教育等师范专科专业，培养各类师范专科
生5000余人，培训中小学校长及初中教师近6000人次。2006年初接受四川省教育厅组织开展小学教育、初等教育专业办学水平评估，获“良好”等级。学前教育专
业于2005年开始招生，主要面向川西并为甘孜、阿坝及凉山等民族地区培养学前教育师资。该专业现有校内专兼职教师32人，其中副高以上职称达30%，研究生学历
（包括在读硕士）达15%，双证书教师达30%，具有丰富实践经验的来自幼儿园的兼职教师达20 %，基本能满足现有专业教学师资需求。学前教育专业学生教育基础
理论扎实，基本技能过硬，在四川省大学生艺术节中，获得手工二等奖3项、摄影三等奖2项、书法三等奖4项；毕业生深受到用人单位好评，在市级幼儿教师手工比
赛中荣获第一名，玩具制作比赛中荣获一等奖。每届学生一次性就业率达100%，我院学前教育专业的毕业生供不应求。
1.2 服务区域人才需求分析
目前，学前教育事业受到国家、四川省和地方政府的高度重视。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《国家中长期教育改革和
发展规划纲要（2010-2020年）》对学前教育事业的发展提出了明确的要求（如表7-1）。《四川省中长期教育改革和发展规划纲要》制定了四川省学前教育改革和
发展规划目标（如表7-2)。
在雅安156个乡镇中，仅有11所公办、256所民办幼儿园，不仅师资数量严重不足，而且多数民办幼儿教师没有受过学前教育专科教育；民办幼儿园园长和教师几
乎未经过继续教育培训；雅安市国民经济和社会发展“十二”五规划纲要中提出：到2015年，学前三年幼儿入园率达到80%以上，计划在“十二”五期间学前教育项
目投入30000万元，用于新建、改建和扩建乡镇幼儿园197个126069平方米及重点村幼儿园，设备购置等，2011年“启动实施学前教育三年行动计划”。为扩大我院
学前教育专业办学规模，服务于雅安及民族地区在职学前教育人才培训提供了前所未有的发展机遇
1.3 专业发展需要解决的问题
（1）学前教育师资队伍有待优化。整合现有校内、外师资，引进专业教师，充实师资队伍。
（2）课程体系有待进一步重构。根据学生主体发展的需求，结合学院特色专业，整合现有课程，增设符合学生可持续发展的特色课程。
（3）实训设备不足，实习基地建设有待加强，实践实训体系有待进一步完善和落实。
建设目标
2.1 总体目标
学前教育专业建设坚持“以就业岗位为导向、以职业能力为本位”的办学理念，“立足雅安、辐射周边、面向川西”的服务定位，以学院优势专业为背景，结合
幼儿教育岗位的需求，培养能适应幼教事业需要并能可持续发展的应用型人才。在3年内把学前教育专业建成省级示范专业。
2.2 具体目标
（1）打造具备“精教学、强实践、善开发”的“双师”素质结构教学团队。三年内建设一支专业带头人优势明显，具有一定实践教学能力和科技开发服务能
力，年龄、学科和学历结构更为合理，专兼职相结合的学前教育“双师”素质教师队伍。
（2）坚持“以就业岗位为导向、以能力为本位”，按照“专业理论课、实践技能课、专业特色课”的课程建设思路，构建新的课程体系。
（3）组建学前教育培训实训中心。整合、购置校内实训设备，改善现有舞蹈房、琴房、语言实训室，新建教师技能实训中心、学前教育专业技能仿真实训室和
附属幼儿园，构建学前教育培训实训中心，强化学生的实践实训，让其贯穿于专业学习过程的始终。
（4）增加在职幼儿教师培训服务，提高本专业在雅安及川西少数民族地区的社会服务与辐射能力。
专业建设关键指标见表7-3所示。
3 建设内容
3.1 人才培养模式
3.1.1 开展专业调研
为了深入了解经济欠发达地区及民族地区学前教育人才市场的现状，开展区域性学前教育人才专业发展需求调研，作为专业建设的依据。从以下几个方面开展学
前教育专业调研：
第一，深入不同层次的幼儿教育机构开展调研，充分了解幼教市场对教师及其职业发展的需求，指导重构学院学前教育专业课程体系。
第二，深入本院学前教育专业学生进行调研，明确“学生成才”的主体需求，促进教学改革，提高学生适应市场对专业发展的实际需求能力。
第三，深入已经开设了学前教育专业的部分示范性高职院校开展调研，借鉴其先进的办学理念、办学模式及实验实训基地的建设经验。
3.1.2 创新人才培养模式
以岗位需求为导向，贯彻学院“三才有机结合”的办学理念，构建“校园合作，德能并重”的学前教育人才培养模式，强调理论与实践并重，培养学生既掌握扎
实的学前教育专业理论知识和专业技能（弹、唱、舞、画、写、说、讲、做、操、保、教、玩和观察），又能结合自己专业发展的需要选择适合自身可持续发展的
专业拓展知识。
3.2 课程体系与课程
3.2.1 课程体系重构学前教育专业以职业岗位为导向，依托学院特色专业，结合雅安及周边学前教育人才的知识、能力和专业发展的需求，重构课程体系。在建
立扎实专业理论知识的基础上，培养学生可持续发展的能力，强化发展学生的儿童护理特长，突出实践课程，提升学生职业操作技能。
课程重构包括四个模块，分别是通识教育课程、专业理论课程、实践技能课程、特色选修课程。通识教育课程着力于人才综合素质的培养。专业教育理论课和实
践技能课，旨在使学生掌握从事专业大类和专业岗位工作所必需的专业基础理论知识和基本技能，增设《儿童意外伤害预防与急救》，强化《幼儿园活动设计》（
五大领域）、《幼儿园环境设计》、《音乐》、《美术》、《舞蹈》、《手工》等课程，加强学生实践技能训练。特色选修课着力于“学有专长”的培养，主要是
结合学院医学类专业和英语教育专业背景，拓展学生适应岗位的能力，增设《英语口语》和《英语语音》以提高幼儿双语教学能力适应社会发展的需求，增设《儿
童护理与保健》、《儿童营养与膳食》、《特殊儿童行为矫治》，同时保留奥尔夫音乐教学法、蒙台梭利教学法，并将营养师证、早期教育指导师证纳入人才培养
方案，使学生既能从事早期教育工作又能适应幼儿园岗位，提升学生的职业适应能力。课程重构体系如图7-１所示。
课程的实施，整合校内外教师及实践实训基地资源，采用必修与选修相结合的课程制度。
首先，在教师和实训资源上实行“请进来，走出去”的方式，聘请优秀幼儿园教师承担和幼儿园岗位结合紧密的实践实训任务，同时让学生到幼儿园领会课程内
容。
其次，根据学生主体发展的需求，实施“两结合”的道路。结合学院浓厚的医学背景，共享护理系优秀的儿童护理老师及其儿童护理实训室，开设一些与儿童护
理有关的必修课程和选修课程，增强学生儿童保育的能力；结合教育系英语专业优势，增设英语口语、英语语音等方面的选修课程，增强学生幼儿双语教学能力，
使学生适应现代学前教育岗位发展的需求。
第三，实现“岗证一体”。根据幼儿教育岗位要求，将学生职业能力所需的证书设置在相应的选修课程和必修课程中，以满足学生就业的需要。
3.2.2 核心课程建设
按计划三年内完成学前教育专业课程资源建设，其中核心课程按照精品课程标准建设。力争把《学前卫生学》、《学前教育学》、《学前心理学》《幼儿园活动
设计》等课程建成精品课，如表7-4所示
3.2.3 教学内容与教材建设
不断优化整合教学内容，从工作岗位的需要出发组织教学内容，既考虑职业目标的实际需要，又为学生未来专业发展打下基础。在教学内容上，实现理论知识与
实训项目有机结合，在强化原有专业基本技能训练的同时，突出本专业领域的新知识、新方法，将奥尔夫音乐教育、蒙台梭利教育法等知识补充到课程中来，利用
医卫类专业和英语教育专业的课程资源，增加与幼教职业密切相关的幼儿英语教学和卫生保健医学知识与技能，如儿童与营养膳食、特殊儿童行为矫治、儿童意外
伤害预防与急救等儿童护理方面的知识，并将与专业相关的职业资格鉴定培训内容如育婴师、营养师、心理健康与辅导等纳入人才培养方案，提升学生的职业拓展
能力，实现学生的可持续发展。
在教材建设方面，结合特色课程，整合校内资源，与学院儿童护理教师、英语专业教师共同编写适合本专业的特色选修课程教材。积极组织教师参加学前教育专
业十二五国家规划教材编写，力争在2013年内每门核心课程有专业骨干教师参编，同时编写适用于本专业的2本校本实训教材《儿童意外伤害预防与急救手册》、《
幼儿园手工实训教材》。
3.2.4 教学方法与方式
为进一步实现学生职业能力的培养，改变传统单一讲授的教学方法，采用灵活多样的教学方法。
在教学中，强调学生的主体地位和教师的主导作用，在教学中与学生互动，采取“教、学、研、训”一体化教学方式，让学生感受情景教学的氛围，在教学中获
得知识、技能。同时，以“工学结合”为切入点，加强学院与幼儿园合作，让学生在“做”中“学”，理论实践一体化，提高学生的学习能力和实践技能。在校内
，将学生分成若干个实训小组，建立课余时间学生间相互听课、相互评课体系，完善自我评课和教师评课体系，提高学生课堂教学的综合能力。
在校外，将每期安排学生到幼儿园见习，使学生了解幼儿初步熟悉幼儿的行为表现，感受幼儿园环境与教育氛围；了解幼儿园的一日活动常规和对教师的基本要
求，初步感知和了解幼儿园教学的基本过程和组织方法；基本掌握编写具体教育方案和实施方案及组织幼儿生活活动、游戏、娱乐、上课等活动的方法，获得对幼
儿、幼儿教师、幼儿园和幼儿园教学活动的感性认识，以此培养比较积极的职业情感和准教师意识。在最后一学期，将安排学生顶岗实习：包括第五、六学期专项
顶岗实习和寒暑期实习。根据顶岗实习的收获，以观察报告或调查报告完成毕业论文。
继续改革传统的、单一的学习成绩考核方法，将学生的平时表现（如讨论、作业、试讲、实训、作品展等）按一定比例计入总成绩，将学生的学习重点转向平时
技能训练和幼儿教育经验的积累上，调动学生的学习主动性、积极性和实践性。
3.3 实训基地
3.3.1 校内实训基地建设
为了加强学生的实践能力和创新精神的培养，结合共享平台建设的情况，制定校内本专业实验实训基地建设规划。
首先，依托学院，共享学院已有的儿童保健室和语言室等，增强学生儿童护理能力和双语教学能力。
第二、完善充实现有舞蹈房、琴房、语言室等校内实验实训室建设，新增微格教学室、教师技能实训中心（含多功能音乐室、数码电子钢琴教室、画室、手工工
艺技能实训室、文艺排演厅等）、学前专业技能仿真实训室（蒙台梭利工作室、幼儿园活动设计实训室、奥尔夫音乐教室、感觉统合训练室、儿童健康检测与保育
保健实训室等），强化学生弹、唱、舞、画、写、说、讲、做、操、保、教、玩和观察等专业技能。
第三、筹建学院附属幼儿园，为教育教学、实践实训服务，提高学生岗位适应能力，缓解雅安市雨城区学前教育资源紧缺，幼儿上园难，特别是上优质幼儿园难
的问题。
3.3.2 校外实训基地建设
目前，学院学前教育专业已经建立了雅安市雨城区第一幼儿园、雅安市机关幼儿园、成都市金苹果国际幼儿园和成都蓉博尔早教中心等实训基地。在2011-2013
年，将在不断完善原有的实训基地的同时，积极拓展更多的校外实训基地，目标是每年增建5-6个实训基地，为学生毕业后顺利就业上岗创造良好的条件。
3.3.3 规章制度与运行机制
实训管理体制：统筹本系实训基地的规划、建设与管理，建立健全各种管理规章制度，实训中心主任具体实施管理；校外实训基地则采用学院与基地共同管理的
机制。
实训教学：实训教学分校内实训与校外实训两种形式。校内实训由专业老师和幼儿园兼职老师共同指导，在校内实训基地完成实训教学任务；校外实训采用“见
习”、“顶岗实习”等方式，使学生更好地适应幼儿园环境，增强就业竞争能力。
3.4 教学团队
根据学前教育专业发展，不断整合校内、外优秀教师人才资源，加强教学团队建设，建成一支专业结构，职称、年龄、学历结构合理，思想、业务、体魄素质优
良，能胜任教育教学需要的师资队伍，打造具备“精教学、强实践、善开发”的“双师”素质结构教学团队。
3.4.1 不断充实师资队伍
整合校内师资，充分利用校内资源，主要是从以下几个方面充实师资队伍：
第一，加强校内儿童护理专业教师、英语专业教师和学前教师专业教师的整合，扩大专业教师的队伍，提升教学团队的内涵。儿童护理专业的教师和英语专业教
师可以提升自己学前教育专业素养，为学生提供儿童护理和英语口语、语音等方面的指导。
第二，专业带头人的引进与培养。在建立和完善专业带头人聘任与管理办法的同时，引进1～2名有丰富幼儿园实践经验和广泛社会资源的专业带头人；建立和完
善专业带头人培养制度，积极争取选派专业带头人参与各种学术会议与进修，到幼儿园进行顶岗锻炼，参与幼儿园教学、管理和科研等活动。专业带头人建设内容
与进度如表7-５所示。
第三，骨干教师培养。与幼儿园合作，选派优秀教师到幼儿园顶岗挂职锻炼，熟悉幼儿园教学与管理，丰富幼儿园教学科研项目开发经验。同时派教师到示范高
职院校学习先进理念，扩大教师视野。建设内容与进度如表7-６所示
第四，“双师”素质教学团队建设。建立一个不低于20人的兼职教师资源库，其中稳定的兼职教师不少于10-15人，到2013年持有职业资格证书的教师应达到90%
以上。提高兼职教师队伍的“双师”素质，确保实训课程的教学质量，建设内容与进度如表7-７所示：
3.4.2 开展经常性教研教改活动培养青年教师
为实现青年教师教学能力提升与科研能力提升并进，具体将抓以下三方面工作：
第一，坚持教学与科研并行。提升教师教学能力和科研能力。抓实教学科研，在课程建设中，推进教学研究，在教师自我提升中提高科研能力，促成本课程教师
教学科研的齐头并进。结合每学期课程建设的具体内容，要求课程组教师认真进行教学思考，总结教学改革经验。
第二，工教结合。要求新上岗的专业老师到幼儿园或早教中心顶岗实训一年，定期组织中青年教师到幼儿园或早教中心听课、上课、开展教研活动。
第三，定期组织教研活动。请幼儿园或早教中心中有经验、专业知识较优秀的教师、园长为教师作讲座，帮助教师了解行业各岗位对人才的要求。鼓励教师在幼
儿园兼职或参与、承担教学、科研、管理，提高专业技能。
3.5 专业群
3.5.1 专业群建设与拓展
学前教育专业群实行捆绑建设，即以学前教育专业为龙头，带动英语、语文、数学、特殊教育专业的发展，做强教师教育专业群。
语文教育、数学教育、英语教育、特殊教育与学前教育都属于教师教育范畴，以教育学、心理学、教学法、大学英语、书法、音乐、美术、现代教育技术、教育科
研、体育等为公共基础理论课，共享师资、课程教学改革、实训条件等。做大做强学前教育专业能够带动和促进教师教育专业群的发展。
专业群拓展方面，开办初中毕业起点五年制和成人专科学前教育专业，利用英语教育专业的优势积极拓展学前教育（英语方向）及英语教育（学前方向），培养具
有双语教学能力的学前教育师资；结合学院医卫类专业优势，培养具有儿童护理能力的学前教育师资。
3.5.2 教学资源共建共享
教学资源的形式包括教材、电子教案、PPT课件、讲课录像、习题集、专题报告、论文集、经典文献、BBS留言录、个人博客文章等。除通过互联网等平台学习先
进教学资源外，还要派出教师到学前教育专业建设先进学校进修，与兄弟院校共建共享教学资源；同时，充分利用学院搭建的产学研平台，努力实现与实习基地学
校教学资源共建共享，如表7-8所示。
3.6 社会服务与辐射能力
3.6.1 教育培训服务
按照国务院要求“各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”的精神，充分利用本专业师生的专业优势，与校内舞蹈、钢琴、古筝、美术、手工等
实训室的丰富资源，争取在教育主管部门支持下从2011年暑期开始面向社会举办各类艺术培训、幼儿园园长培训、成人学历培训、职业资格培训。各类培训项目具
体指标如表7-9。
3.6.2 辐射带动作用
搞好学前教育专业，带动其它教师教育专业的发展，为本地及少数民族地区输送更多优秀的学前教育专业毕业生，推进各地学前教育事业的发展，促进经济的发
展；通过培训幼儿园教师和园长，整体提升本地学前教育教学与管理水平；通过为周边尤其是三州地区开展学前教育师资培训服务，带动周边尤其是民族地区学前
教育事业发展。
4 资金预算(略)
5 预期效果
通过学前教育专业及教师教育专业群的3年建设， 使学前教育专业在办学条件、人才培养模式、课程体系与教学内容、师资队伍建设、人才培养质量等方面形
成优势和特色，服务雅安、幅射川西。
第一、 学前教育专业建设达到区域内高职教育领域同类专业的领先水平，通过人才培养模式改革、课程体系重构和优质核心课程建设为区域内各职业院校提供
借鉴和参考。
第二、 三年后师资队伍整体水平得到明显提高，形成专业带头人优势明显，在区域内实践和科研具有一定的影响力，年龄、学科和学历结构合理，成为院级学
前教育“双师”结构优秀教学团队。
第三、建成学前教育培训实训中心。强化学生的实践实训，为区域内职业院校学前教育专业的学生提供实训场地和教学服务，与幼儿教育机构产学合作等开展对
外服务，推进区域内学前教育事业的发展。
第四、依托雅安市教师教育培训中心，形成区域内教师教育方面的人才培训基地，扩大川西及少数民族地区在职培训、再就业培训规模，为基础教育事业的发展
做出贡献。
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